秋假三天，周末連休，最近不少在校生“喜提”小長假。有叫好者實名羨慕，直呼“又是畢業就有系列，我咋沒趕上”；也有家長將其視為“甜蜜的負擔”，發愁“孩子放假、父母不休”。春秋假來了，但又何止是“多放了兩個假”那么簡單？今天我們就來聊聊這件事。
春秋假并非今日首創，不少名人大家求學時便有此經歷，在字里行間留下諸多趣聞軼事。季羨林在《清華園日記》中寫到：“因為下星期是春假，所以心總有點“野”，不大能安心念書”；汪曾祺則感慨，“我的童年是不寂寞的？許是在一個春假里罷”……沒有人能永遠年輕，但放假時的雀躍心情始終鮮活。這份繁忙課業間隙里穿插的小確幸，為少年們帶來了難得的閑暇時光，更為青春留下不可多得的美好回憶。
當然，春秋假的底色并非只有閑暇。為了一年的生計，放假回家“搭把手”，一度是農村娃的生活必修課，投射出鄉土社會的時代側影。莫言回憶往事時說，三春不如一秋忙，暑假往往只有十天，秋假一放五十天，又要刨地瓜、又要摘玉米、又要割豆子、又要拾棉花。孩子們的假期與秋收的節奏緊緊相連。陳忠實憶起“農民在冒雨播種小麥”時寫道，“隨處可以看到夫妻、父子以及放秋假回鄉的中學生”。彼時，秋假又叫“麥假”，連綴著勞動的艱辛與收獲的喜悅，悄然在集體記憶深處烙下了獨特的時代印記。時過境遷，農業機械化逐漸替代人工作業，春秋假無需再為春播秋收搶時間了。
隨著寒暑假延長和雙休制度推行，春秋假在上世紀末一度淡出，但社會各界關于勞逸結合的思考并未停止。近幾十年來，“學期+假期”的二元結構逐漸固化，寒暑假如同兩個巨大的時間容器，裝滿了學生對假期的漫長期待，也承載著補課補習的現實壓力。
教育從來不是灌輸式的知識填充，而是旋律緩急有序的成長交響曲。春秋假的回歸，如同為長句子添加了一個逗號，以分段休假調節學習節奏，有助于緩解長時間連續學習的疲勞倦怠，給予大腦一段放空的知識沉淀時間。
春秋假的價值源于育人初衷，更是對“知行合一”教育理念的校準回歸。春暖花開、秋高氣爽，少年們有機會走出教室、走向社會、親近自然，觸摸春風的溫度、撿拾落葉的紋理，在春秋假里“識春秋”，這種與自然的深度對話，本就是教育最生動的篇章。
春秋假好處多多不假，卻不能“一放了之”，既要接住孩子們的期待，也要接住家長的焦慮。尤其是對雙職工家庭，難免會遭遇“娃放春秋假，家長請不出假”的現實尷尬。面對“神獸出籠”，不少家長陷入出門“費媽”、在家“費假”的兩難抉擇，一不留神就成了換個地方寫作業的“補習黃金周”。同時，城鄉資源稟賦存在客觀差異，鄉村孩子往往面臨“有假無人陪”的窘境——要讓在外務工的父母千里迢迢返鄉陪孩子過春秋假，可能并不現實。這些問題如果得不到妥善解決，春秋假的實施效果將大打折扣，甚至可能適得其反。
破解這些難題，關鍵在于讓春秋假“放得開”更“用得好”。今年秋假，杭州在十個城區共開設了138個托管點，約有1.2萬名中小學生參加了秋假托管；在紹興鄉村，文化特派員引導大學生與留守兒童結對，為孩子們免費提供文化體驗活動。唯有各方協同發力，考慮不同家庭的實際需求，才能讓春秋假真正發揮效用。
從更長遠的視角看，春秋假的落地推廣并非一蹴而就，它考驗著教育部門的政策統籌能力，也呼喚著社會各界的責任擔當。畢竟，教育的終極目標，是培養懂得感受生活、熱愛生命的完整的人。在春天播種希望，在秋天收獲成長，這不只是春秋假的探索，更是一個時代對童年最溫柔的回答。
來源：人民日報評論微信公號
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